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\begin{document}

\title{Méthodologie}
\subtitle{Formation Moniteur Sportif Initiateur en Trampoline}
\institute{Fédération francophone de Gymnastique}
\author{Gregory Trullemans}

\maketitle

\begin{frame}{Sommaire}
	\begin{itemize}
		\item Introduction
		\item Vocabulaire
			\begin{itemize}
				\item Educatif
				\item Progression
			\end{itemize}
		\item Méthodes
			\begin{itemize}
				\item Globale
				\item Part-Method
				\item Famille d'action
			\end{itemize}
		\item Etapes obligatoires ?
		\item Conclusion
	\end{itemize}
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Introduction}
	\vfill
	Aller au delà des considérations techniques et biomécaniques.
	\vfill
	Plus qu'une simple concaténation d'apprentissage.
	\vfill
	Apprendre à se simplifier la vie ou, au moins, à ne pas se la compliquer.
	\vfill
	Vous aider à répondre à des questions que vous vous poserez sur le terrain.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Introduction}{Considérations générales}
	\vfill
	Notions superflues pour un initiateur pur, mais\ldots
	\vfill
	Tout champion a commencé par une initiation !
	\vfill
	Eviter de devoir revenir en arrière ou de perturber le travail de vos successeurs.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Introduction}{Considérations générales}
	\vfill
	Pistes de réponses :
	\vfill
	\begin{itemize}
	    \item Comment avoir une approche favorisant l'apprentissage à long terme ?
	    \item Comment ne pas (trop) scier la branche sur laquelle on tente de s'asseoir ?
	    \item Comment avancer dans votre travail sans rien oublier ?
	    \item Comment travailler les bonnes choses au bon moment ?
	    \item Comment maximiser l'efficacité de votre enseignement ?
	    \item \ldots
	\end{itemize}
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Vocabulaire}{Educatif}
	\vfill
	Un \underline{éducatif} est un concept qui peut désigner soit un saut seul (e.g. : salto avant jusqu'au ventre), soit - plus généralement - un enchaînement de sauts (e.g. : demi-tour dos - pull-over), l'un ou l'autre permettant d'éduquer notre gymnaste. Par \og éduquer \fg~nous entendons \og lui faire acquérir une culture générale de l'acrobatie \fg, lui donner de nouveaux repères, de nouvelles senstations.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Vocabulaire}{Progression}
	\vfill
	Une \underline{progression} est une étape (ou un ensemble d'étapes) précise(s) et souvent incontournable(s) dans l'apprentissage d'une nouvelle difficulté. Si toute progression est un éducatif, l'inverse n'est pas vrai pour autant. Une progression peut être vue comme un chemin minimum requis dans l'apprentissage d'une nouvelle figure acrobatique.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Méthode globale}
	\vfill
	Apprentissage d'une figure dans sa globalité :
	\vfill
	\begin{itemize}
		\item étapes de progression limitées au maximum
		\item absence d'éducatif
		\item acquisition rapide de sensations globales sur figure complète
	\end{itemize}
	\vfill
	Finesse/contrôle plus difficile et plus long à obtenir que force/explosivité
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Méthode globale : avantages}
	\vfill
	Limite la planification nécessaire à l'entraîneur 
	\vfill
	Accent mis sur une réalisation et des sensations globales et, sur le long terme, c'est ce qu'il reste aux élèves.
	\vfill
	Donne d'excellents résultats avec les enfants (< 12 ans) 
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Méthode globale : inconvénients}
	\vfill
	Nécessite des conditions de travail adaptées pour des figures plus complexes (doubles, triples, \ldots) : fosse, ceinture, manipulation, \ldots
	\vfill
	Structures rarement présentes (fosse, ceinture, \ldots) et d'accès difficile. 
	\vfill
	Manipulation limitée, voire impossible suivant l'âge ou le poids/la taille.
	\vfill
	Réduction des étapes intermédiaires handicapant sur le long terme.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Méthode globale : réflexions}
	\vfill
	L'acquisition de l'exécution placée en second plan peut se révéler problématique :
	\vfill
	\begin{itemize}
		\item Un mouvement, pour être totalement assimilé, a besoin d'être répété entre $3000$ et $5000$ fois.
		\item L'exécution proche de la perfection n'est envisageable que lorsque une figure est totalement assimilée.
		\item Le délai est énorme entre l'acquisition d'une figure et son utilisation \underline{appropriée} en compétition.
	\end{itemize}
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Méthode globale : réflexions}
	\vfill
	Peur, parfois panique, pour certains élèves et/ou certaines figures :
	\vfill
	\begin{itemize}
		\item Temps d'apprentissage (trop) grand.
		\item Pas de mainmise sur la peur de l'élève.
		\item Contraintes d'utilisation.
	\end{itemize}
	\vfill	
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Méthode globale : réflexions}
	\vfill
	Les sensations globales sont essentielles :
	\vfill
	\begin{itemize}
		\item Seul souvenir que l'élève conservera
		\item référentiel pour son auto-évaluation, en termes de qualité et de contrôle.
	\end{itemize}
	\vfill
	\underline{Mais}
	\vfill
	Pilier unique ! Quid des pertes de sensations ? Quid des variations de sensations en croissance ? 
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Part-Method : histoire}
	\vfill
	Conçue et développée par Jeff Hennessy
	\vfill
	Appliquée plus tard en France par Pierre Blois et Michel Rouquette.
	\vfill
	Utilisation quasi-unanime par tous les sports acrobatiques
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Part-Method : définition}
	\vfill
	Méthode d'apprentissage analytique pour l’acquisition progressive des figures acrobatiques.
	\vfill
	Basée sur le découpage des mouvements complexes en différentes phases élémentaires.
	\vfill
	Apprentissage séparé, puis concaténation des phases pour constituer la figure complète.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Part-Method : principes de base}
	\vfill
	Toute figure peut être décomposée en éléments plus simples à concevoir et à maîtriser.
	\vfill
	Décomposition en quarts de rotation transversale (quarts de salto) et par demis rotations longitudinales (demi-vrille).
	\vfill
	Découpe possible grâce aux différentes arrivées existantes : (plat) dos, assis, ventre et quatre pattes
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Part-Method : objectifs}
	\vfill
	Acquisition progessive des figures acrobatiques :
	\vfill
	\begin{itemize}
	    \item en évoluant logiquement dans l'acquisition du nombre de rotations, transversales et/ou longitudinales
	    \item en faisant correspondre à chacune de ces étapes l'acquisition de repères bio-informationnels extéroceptifs (visuels, tactiles) et proprioceptifs (kinesthésiques).
	\end{itemize}
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Part-Method : exemple}
	\vfill
	Exemple : \textit{Half Out}
	\vfill
	Si l'élève sait faire un barani et un 1 \nicefrac{3}{4} avant, alors il doit (devrait) savoir faire \textit{Half Out}.
	\vfill
	Décomposition :
	\begin{itemize}
	    \item \nicefrac{4}{4} de salto + \nicefrac{1}{2} tour : Barani (tard)
	    \item \nicefrac{7}{4} de salto : 1 \nicefrac{3}{4} avant
	    \item \nicefrac{8}{4} de salto + \nicefrac{1}{2} tour : Half Out.\bigskip
	\end{itemize}
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Part-Method : exemple}
	\vfill
	Exemple : \textit{Half Out}
	\vfill
	\begin{figure}[h!t]
	    \centering
	    \includegraphics[scale=0.21]{../img/part_134.png}        
	\end{figure}
	\vfill
\end{frame}


\begin{frame}{Méthodes}{Part-Method : exemple}
	\vfill
	Exemple : \textit{Half Out}
	\vfill
	\begin{figure}[h!t]
	    \centering
	    \includegraphics[scale=0.21]{../img/part_barani.png}        
	\end{figure}
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Part-Method : exemple}
	\vfill
	Exemple : \textit{Half Out}
	\vfill
	\begin{figure}[h!t]
	    \centering
	    \includegraphics[scale=0.21]{../img/part_HO.png}        
	\end{figure}
	\vfill
\end{frame}


\begin{frame}{Méthodes}{Part-Method : avantages}
	\vfill
	Facilité d'apprentissage d'une figure : augmentation rationnelle du nombre de (fractions de) rotations.
	\vfill
	Richesse d'exploration en toute sécurité, étape par étape, de l'ensemble des composants de l'apprentissage acrobatique.
	\vfill
	Construction par l'apprenant d'un système de repères informationnels et bio-informationnels solide.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Part-Method : avantages}
	\vfill
	Sensation d'évolution continuelle, en construisant ou renforçant sa confiance en soi.
	\vfill
	Mise en pause et retour en arrière faciles si nécessaire.
	\vfill
	Meilleure perception des structures fondamentales composant une figure.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Part-Method : avantages}
	\vfill
	Création et/ou d'enrichissement d'automatismes évolutifs.
	\vfill
	Accroissement des capacité de pilotage : interruption une figure, réchappe, \ldots
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Part-Method : inconvénients}
	\vfill
	Faux sentiment de simplicité : les figures, complexes ou simples, ne sont pas \underline{seulement} un empilement mécanique de mouvements déjà connus.
	\vfill
	Demande une planification beaucoup plus précise : chaque étape doit être planifiée.
	\vfill
	Il restera toujours la peur de la dernière étape : la réalisation complète.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Part-Method : réflexions}
	\vfill
	Requiert une interprétation et une utilisation rationnelle.
	\vfill
	Bien plus qu'un simple empilement mécanique/mécano-acrobatique ou qu'une addition mathématique. Démarche globale d'apprentissage et d'évolution.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Part-Method : réflexions}
	\vfill
	Dans la découpe du \textit{Half out} :
	\vfill
	\begin{itemize}
	    \item \nicefrac{1}{4} de salto : 4 pattes, ventre, \ldots
	    \item \nicefrac{2}{4} de salto : ventre - dos, \ldots
	    \item \nicefrac{3}{4} de salto : piqué, \ldots
	    \item \nicefrac{4}{4} de salto : porpus, kaboom avant\ldots
	    \item \nicefrac{4}{4} de salto + \nicefrac{1}{2} vrille : barani, \ldots
	    \item \nicefrac{5}{4} de salto : ball out, \ldots
	    \item \nicefrac{6}{4} de salto : ball out jusqu'au ventre, \ldots
	    \item \nicefrac{7}{4} de salto : 1 \nicefrac{3}{4} avant, \ldots
	    \item \nicefrac{8}{4} de salto : double salto avant, \ldots
	    \item \nicefrac{8}{4} de salto + \nicefrac{1}{2} tour : half out.\bigskip
	\end{itemize}
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Part-Method : réflexions}
	\vfill
	Mais cette liste n'est pas exhaustive. Approche possible par analogie de forme :
	\begin{itemize}
	    \item Salto avant - barani,
	    \item Petit piqué - porpus - \nicefrac{1}{2} debout,
	    \item Piqué - barani Ball Out,
	    \item 1 \nicefrac{3}{4} - \nicefrac{1}{2} debout,
	    \item \ldots\bigskip
	\end{itemize}
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Part-Method : réflexions}
	\vfill
	Utilisation uniquement de manière déductive.
	\vfill
	Ne pas hésiter à regarder aussi \textit{sur les côtés}. Exemple pour un salto arrière :
	\begin{itemize}
		\item Dos - pull-over jusqu'au dos,
		\item kaboom arrière jusqu'au dos,
		\item cody arrivée ventre.
	\end{itemize}
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Familles d'action}
	\vfill
	Les figures sont regroupées en fonction de leur mode de départ et de leur sens de rotation transversale.
	\vfill
	Le type de placement et d'actions dans la toile est très caractérique et définit une \textit{famille d'action}.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Familles d'action}
	\vfill
	Exemple :
	\vfill
	\begin{itemize}
		\item du dos, membres inférieurs placés en avant de la verticale et ouverture-blocage $\rightarrow$ \textit{ball out}
		\item du dos, membres inférieurs placés en arrière de la verticale et ouverture-blocage $\rightarrow$ \textit{pull-over}
	\end{itemize}
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Familles d'action}
	\vfill
	Les deux modes de rotation et les trois formes de départs autorisés en compétition $\rightarrow$ six grandes familles d'action.
	\vfill
	Familles sans rotation : saut de base et tombers de base.
	\vfill
	\begin{table}[h!]
	    \centering
	    \begin{tabular}{c || c | c | c}
	        Départ/rotation     &   Dos  		&   debout 		&   Ventre\\
	        \hline
	        \hline
	        Avant       		&   Ball out    &   Salto Av.   &   Cody Av.\\
	        Arrière     		&   Pull-over   &   Salto Ar.   &   Cody\\
	    \end{tabular}
	\end{table}
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Familles d'action}
	\vfill
	On retrouve :
	\vfill
	\begin{itemize}
	    \item les évolutions majeures : les situations vont se complexifier pour donner la plupart des figures difficiles du trampoline. On y trouve les saltos avant et arrière, les \textit{ball out} et les \textit{cody arrière}.
	    \item les évolutions mineures : ces situations se modifieront peu au cours de la progression et seront abandonnées à un certain niveau. Il s'agit des sauts de bases, tombers de base, \textit{cody avant} et \textit{pull-over}.\bigskip
	\end{itemize}
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Familles d'action : utilité de classification}
	\vfill
	Rentabilité à court terme : délaissement de certaines familles au détriment des autres.
	\vfill
	Nécessité de passer par des figures clefs dans différentes familles d'action pour sensations/vécu.
	\vfill
	Affinage des sensations dans un second temps.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Familles d'action : avantages}
	\vfill
	Ligne de pensée similaire à la méthode globale.
	\vfill
	Ligne de conduite similaire à la Part-Method.
	\vfill
	Communautarisation du travail basée sur les similitudes.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Familles d'action : inconvénients}
	\vfill
	Famille d'action (musculaire) : pas seul type de découpe possible/réalisable. Quid des sensations ?
	\vfill
	Lien supposé entre action musculaire et sensation, mais pas toujours le cas et limite mal définie.
	\vfill
	Pas toujours applicable.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Familles d'action : Réflexions}
	\vfill
	Pas une méthodologie nouvelle au sens strict du terme mais une (r)évolution basée sur les deux méthodologies précédentes.
	\vfill 
	Reprise de notions proches de la méthode globale et la part-method.
	\vfill
	Mise en avant de certaines familles : Ne pas les privilégier au détriment d'autres.
	\vfill
	Inutile, voire handicapant, de vouloir sauter des étapes.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Méthodes}{Familles d'action : Réflexions}
	\vfill
	Découpe trop stricte et trop laxiste.
	\vfill
	Offre de grandes possibilités de diversité de travaux.
	\vfill
	Sortir des sentiers battus : pas uniquement familles d'action musculaire !
	\vfill
	Nécessite une planification plus importante que la méthode globale.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Etapes obligatoires ?}{Question complexe\ldots}
	\vfill
	Devoir faire chaque étape paraît peu encourageant.
	\vfill
	Ces étapes fournissent un arsenal pédagogique quasiment infini.
	\vfill
	Tenter, au moins une fois, la réalisation de chaque étape.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Etapes obligatoires ?}{\ldots~Réponse complexe}
	\vfill
	Le problème commence réellement ici : comment savoir si une étape est facultative ? Si elle l'est, pourquoi la demander quand même ? \ldots
	\vfill
	Tentative de définition : une étape est facultative si elle ne participe pas directement à l'éducation de l'élève pour un but visé.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Etapes obligatoires ?}{\ldots~Réponse complexe}
	\vfill
	Difficile de répondre. La notion de "facultatif" dépend de :
	\vfill
	\begin{itemize}
		\item la figure vue,
		\item la technique utilisée,
		\item les contraintes de temps (s'il y en a),
		\item l'élève
			\begin{itemize}
				\item son niveau,
				\item son potentiel,
				\item ses appréhensions,
				\item ses qualités/défauts techniques,
				\item sa capacité d'apprentissage à une période donnée
			\end{itemize}
	\end{itemize}
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Etapes obligatoires ?}{\ldots~Réponse complexe}
	\vfill
	Autant d'éléments qui complexifient l'identification des étapes de moindre importance dans une approche globale de l'apprentissage d'une figure.\bigskip
	\vfill
	Cette difficulté est le premier argument pour tenter chaque étape.
	\vfill
	Chaque étape constitue un apport de nouveaux repères, des voies réflexes, d'aisance, \ldots
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Etapes obligatoires ?}{Gain de temps ?}
	\vfill
	\textcolor{ffgorange}{La notion de "gain de temps" n'existe pas en acrobatie !}
	\vfill
	Possibilité de tricher, de sauter des étapes, \ldots ~mais cela ne fait pas gagner de temps !
	\vfill
	Assurance que les actions musculaires essentielles sont réalisées et que la figure se rapproche autant que possible de la biomécanique idéale.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Etapes obligatoires ?}{Gain de temps ?}
	\vfill
	Passer une étape c'est prendre un risque pour le futur, c'est faire un pari !
	\vfill
	\textcolor{ffgorange}{Pas de prise de risques : un accident, même bénin, peut tout briser !}
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Etapes obligatoires ?}{Démarche sécuritaire}
	\vfill
	Essayer toutes les étapes accroît le bagage acrobatique.
	\vfill
	\underline{Logique de travail}
	\vfill
	Permet La construction intellectuelle du chemin.
	\vfill
	La préparation psychologique participe à la réussite de l'apprentissage.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Etapes obligatoires ?}{Démarche sécuritaire}
	\vfill
	\underline{Technique de réchappe}
	\vfill
	Développement d'un système de repères (kinesthésiques, propriocepteurs, visuels) permettant de déceler les erreurs de pilotage.
	\vfill
	Meilleur appréhension de vécu partiel, apport de voies réflexes et contrôle de celles-ci.
	\vfill
\end{frame}


\begin{frame}{Etapes obligatoires ?}{Diminution de la peur}
	\vfill
	Meilleure maîtrise de l'exécution : possibilité de stopper ou de changer de figure.
	\vfill
	Peur de la dernière étape : la réalisation complète.
	\vfill
\end{frame}


\begin{frame}{Etapes obligatoires ?}{Toile de la culture acrobatique}
	\vfill
	L'apprentissage : une toile d'araignée.
	\vfill
	Chaque étape est le croisement de deux fils.
	\vfill
	Grand nombre d'étapes en mélangeant méthode globale et part-method avec logique et intelligence.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Conclusion}
	\vfill
	Elève constamment en situation d'apprentissage et d'évolution dans la sécurité la plus grande à chaque instant.
	\vfill
	Le travail d'aujourd'hui est de préparer le travail de demain.
	\vfill
	Importance significative du choix et de l'application de la méthodologie de travail.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Conclusion}
	\vfill
	Part-method fondamentalement opposée à la méthode globale.
	\vfill
	Recommandation d'enseigner une figure à la fois de manière analytique et de manière globale
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Conclusion}
	\vfill
	Combinaison subtile des trois méthodologies vues précédemment : organiser à la manière des familles d'action l'ensemble des exercices fournis par la part-method et la méthode globale.
	\vfill
\end{frame}

\begin{frame}{Annexe}
	\vfill
	1\up{e} année : les \underline{\textbf{B A S E S ! ! !}}
	\vfill
	2\up{e} année : les \underline{\textbf{B A S E S ! ! !}} et premières rotations : avant, arrière
	\vfill
	3\up{e} année : les B A S E S et barani, 3/4 Arrière, piqué
	\vfill
\end{frame}


\end{document}