Mises à jour mineures

Syllabus/chap_planification.tex

@@ -37,7 +37,7 @@ La définition de la planification peut paraitre simple mais elle implique trois
 \end{itemize}
 Et, pour ne rien simplifier, ces trois choses sont intimement liées : moins il y a de temps et de ressources disponibles, moins l'objectif doit être ambitieux et vice-versa.\bigskip
 
-\begin{figure}[h!]
+\begin{figure}[!ht]
     \centering
     \includegraphics[scale=0.28]{../img/planification_schema.png}
     \caption{Relation Temps - Objectif - Ressources}
@@ -52,7 +52,7 @@ Pour planifier, un entraîneur doit se poser quatre questions \textbf{essentiell
     \item \textbf{qui} : quel est le sportif à préparer, quels sont ses points forts, ses points faibles, \ldots~ ?
     \item \textbf{quoi} : quel(s) objectif(s) ?
     \item \textbf{quand} : quel est le délai disponible (dates de début de préparation et d'échéance de l'objectif, nombre de pauses, \ldots)~ ?
-    \item \textbf{comment} : quels sont les moyens à disposition (fosse, stages, coaches extérieurs, \ldots) et contraintes (absences, examen, charge mentale, charge physique, \ldots) ?\bigskip
+    \item \textbf{comment} : quels sont les moyens à disposition (fosse, stages, coaches extérieurs, \ldots) et con\-train\-tes (absences, examens, charge mentale, charge physique, \ldots) ?\bigskip
 \end{itemize}
 
 Pour planifier, un entraîneur va donc se fonder à la fois sur des données actuelles telles que le temps disponible, les ressources disponibles, la situation actuelle de l'élève, \ldots~ mais aussi sur des données passées telles que l'analyse de la trajectoire passée de l'élève, l'analyse de trajectoires d'élèves similaires, l'analyse de trajectoire d'acquisition d'objectifs similaires, \ldots\bigskip
@@ -70,7 +70,7 @@ Nous vous conseillons donc d'être \textit{SMART} (intelligent en anglais) :
     \item \textbf{T}emporellement défini
 \end{itemize}
 
-\begin{figure}[h!]
+\begin{figure}[!ht]
     \centering
     \includegraphics[scale=0.5]{../img/smart.png}
 \end{figure}

Syllabus/makefile

@@ -9,6 +9,8 @@ methodologie.pdf: methodologie.tex
 	# echo $(TEXINPUTS)
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 # %.pdf %.aux %.idx: %.tex
@@ -17,4 +19,3 @@ methodologie.pdf: methodologie.tex
 
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 	@rm -vf *.aux *.glo *.idx *.log *.toc *.ist *.acn *.acr *.alg *.bbl *.blg *.dvi *.glg *.gls *.ilg *.ind *.lof *.lot *.maf *.mtc *.mtc1 *.out *.fls *.fdb_* *.synctex.gz
-	

Syllabus/methodologie.tex

@@ -44,39 +44,39 @@
 % \input{./chap_conclusion.tex}
 
 \begin{thebibliography}{9}
-    \bibitem{JHennessy}
+    \bibitem{hennessy1969}
          Jeff T. Hennessy,
          \emph{The trampoline as I see it}
          International Publications of Lafayette,
          1969.
 
-    \bibitem{PartMethodWeb1}
+    \bibitem{partmethodweb1}
         Pierre Blois,
         \emph{La part-method}.
         $http://gymnet.org/article-6158-la-part-method$,
         Gymnet 1998-2014.
 
-    \bibitem{Suty0679}
+    \bibitem{suty1979}
         P. Suty,
         \emph{Progression pédagogique pour l'enseignement du trampoline. Trampoline N°18}.
         Fédération Française de Sports au Trampoline, Paris,
         Juin 1979.
 
-    \bibitem{ABCTr}
+    \bibitem{soulard&chambriard2000}
         Charles Soulard \& Pascal Chambriard,
         \emph{A, B, C trampoline : Apprendre en trampoline, part method.}
         France Promo Gym, Aix-les-bains,
         2000.
         % Pages 37 et 38.
 
-    \bibitem{RamMor2006}
+    \bibitem{ramirezmorales2006}
         Gabriel Ramirez Morales,
         \emph{Enseignement acrobatique - Comportement à l'entraînement et en compétition}
         L'Harmattan, Paris,
         2006
         % Pages 149 à 152
 
-    \bibitem{PozzoStudeny}
+    \bibitem{pozzostudeny1987}
         Thierry Pozzo \& Christophe Studeny,
         \emph{Théorie et pratique des sports acrobatiques}
         Edition Vigot,