Remove useless files ans add gitignore.
This commit is contained in:
Trullemans Gregory
parent
c3a5697b4b
commit
7d4bbd96ce
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@ -0,0 +1,27 @@
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.DS_Store
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*.blg
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*.dvi
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*.glg
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*.gls
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*.glo
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*.idx
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*.ilg
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*.ind
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*.ist
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*.log
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*.lof
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*.log
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*.maf
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*.mtc*
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*.pdf
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*.snm
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*.toc
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@ -0,0 +1,3 @@
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[submodule "Syllabus/layout_syllabus_ffg"]
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path = Syllabus/layout_syllabus_ffg
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url = https://sources.grimbox.be/Sulley/layout_syllabus_ffg
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@ -0,0 +1 @@
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Subproject commit 75ec22676500e0b6c694a1d749f9ba3e00819c7b
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@ -1,16 +0,0 @@
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# Fdb version 3
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["pdflatex"] 1617090373 "/Users/Sulley/Dropbox/Trampoline/Formations/Donnees/FfG/Trampoline/N1/TH2M1 - Préparation seance gymnique/Syllabus/prepa_seance_gymnique.tex" "/Users/Sulley/Dropbox/Trampoline/Formations/Donnees/FfG/Trampoline/N1/TH2M1 - Préparation seance gymnique/Syllabus/prepa_seance_gymnique.pdf" "prepa_seance_gymnique" 1617090379
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||||
"/Users/Sulley/Dropbox/Trampoline/Formations/Donnees/FfG/Trampoline/N1/TH2M1 - Préparation seance gymnique/Syllabus/ffgTemplate.sty" 0 -1 0 ""
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"/Users/Sulley/Dropbox/Trampoline/Formations/Donnees/FfG/Trampoline/N1/TH2M1 - Préparation seance gymnique/Syllabus/prepa_seance_gymnique.aux" 1617090373 8 a94a2480d3289e625eea47cd1b285758 ""
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||||
"/Users/Sulley/Dropbox/Trampoline/Formations/Donnees/FfG/Trampoline/N1/TH2M1 - Préparation seance gymnique/Syllabus/prepa_seance_gymnique.tex" 1617090377 91906 7337cbf3e49ffe95e42a74e6e7c178f6 ""
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"/usr/local/texlive/2020/texmf-dist/tex/latex/base/report.cls" 1580683321 23082 a0e9a5941c744eda6abe56770037a201 ""
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"/usr/local/texlive/2020/texmf-dist/tex/latex/base/size10.clo" 1580683321 8446 9874cccac5fee462272c582807dbbf56 ""
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"/usr/local/texlive/2020/texmf-dist/web2c/texmf.cnf" 1598393674 39451 15a3ebee027466ecb89701aa91dfebaf ""
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"/usr/local/texlive/2020/texmf-var/web2c/pdftex/pdflatex.fmt" 1614754353 2432472 014d489d2b85f1073cbdac1350b443e5 ""
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||||
"/usr/local/texlive/2020/texmf.cnf" 1586288231 577 d60164b4589a341208aff7a667fbbdcb ""
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||||
"ffgTemplate.sty" 0 -1 0 ""
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||||
"prepa_seance_gymnique.tex" 1617090377 91906 7337cbf3e49ffe95e42a74e6e7c178f6 ""
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(generated)
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"prepa_seance_gymnique.log"
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"/Users/Sulley/Dropbox/Trampoline/Formations/Donnees/FfG/Trampoline/N1/TH2M1 - Préparation seance gymnique/Syllabus/prepa_seance_gymnique.pdf"
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"/Users/Sulley/Dropbox/Trampoline/Formations/Donnees/FfG/Trampoline/N1/TH2M1 - Préparation seance gymnique/Syllabus/prepa_seance_gymnique.log"
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@ -1,50 +0,0 @@
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This is pdfTeX, Version 3.14159265-2.6-1.40.21 (TeX Live 2020) (preloaded format=pdflatex 2021.3.3) 30 MAR 2021 09:46
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entering extended mode
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restricted \write18 enabled.
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file:line:error style messages enabled.
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%&-line parsing enabled.
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**"/Users/Sulley/Dropbox/Trampoline/Formations/Donnees/FfG/Trampoline/N1/TH2M1 - Préparation seance gymnique/Syllabus/prepa_seance_gymnique.tex"
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||||
(/Users/Sulley/Dropbox/Trampoline/Formations/Donnees/FfG/Trampoline/N1/TH2M1 - Préparation seance gymnique/Syllabus/prepa_seance_gymnique.tex
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||||
LaTeX2e <2020-02-02> patch level 5
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||||
L3 programming layer <2020-03-06> (/usr/local/texlive/2020/texmf-dist/tex/latex/base/report.cls
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||||
Document Class: report 2019/12/20 v1.4l Standard LaTeX document class
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||||
(/usr/local/texlive/2020/texmf-dist/tex/latex/base/size10.clo
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||||
File: size10.clo 2019/12/20 v1.4l Standard LaTeX file (size option)
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)
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\c@part=\count167
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\c@chapter=\count168
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\c@section=\count169
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\c@subsection=\count170
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\c@paragraph=\count172
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\c@subparagraph=\count173
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\c@figure=\count174
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\c@table=\count175
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\abovecaptionskip=\skip47
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||||
\belowcaptionskip=\skip48
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||||
\bibindent=\dimen134
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)
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! LaTeX Error: File `ffgTemplate.sty' not found.
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Type X to quit or <RETURN> to proceed,
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or enter new name. (Default extension: sty)
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Enter file name:
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/Users/Sulley/Dropbox/Trampoline/Formations/Donnees/FfG/Trampoline/N1/TH2M1 - Préparation seance gymnique/Syllabus/prepa_seance_gymnique.tex:3: Emergency stop.
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<read *>
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l.3 \usepackage
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[babel=true]{csquotes}^^M
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*** (cannot \read from terminal in nonstop modes)
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Here is how much of TeX's memory you used:
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236 strings out of 480608
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3220 string characters out of 5903631
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||||
239610 words of memory out of 5000000
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||||
16218 multiletter control sequences out of 15000+600000
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||||
532338 words of font info for 24 fonts, out of 8000000 for 9000
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1141 hyphenation exceptions out of 8191
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||||
25i,0n,21p,283b,36s stack positions out of 5000i,500n,10000p,200000b,80000s
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||||
/Users/Sulley/Dropbox/Trampoline/Formations/Donnees/FfG/Trampoline/N1/TH2M1 - Préparation seance gymnique/Syllabus/prepa_seance_gymnique.tex:3: ==> Fatal error occurred, no output PDF file produced!
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Binary file not shown.
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@ -8,12 +8,14 @@
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%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
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% Paramètre du document fichier PDF généré %
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\def\formationType{Initiateur} % Type de formation : MSIn, MSam, ...
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\def\discipline{GAF-GAM-TR} % Discipline : GAF, GAM, Tr, Tu, ...
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||||
\def\disciplineAcronym{GAF-GAM-TR}
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||||
\def\formationType{MSAn} % Type de formation : MSAn, MSIn, MSam, ...
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||||
\def\discipline{GAF-GAM-TR} % Discipline : Trampoline, Tumbling, ...
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||||
\def\disciplineAcronym{GAF-GAM-TR} % Acronymes des disciplines : TRA, TUM, ...
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||||
\def\moduleTitle{Préparation Séance Gymnique} % Titre du module de la formation
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||||
%\def\writer{Petit Morgane \& Trullemans Gregory} % auteur (actuel) du syllabus
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||||
\def\keywords{Formation, Souplesse, Animateur, Trampoline, GAF, GAM} % mots clés séparé par une virgule
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||||
\def\writer{Trullemans Gregory} % auteur (actuel) du syllabus
|
||||
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||||
% mots clés séparé par une virgule
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||||
\def\keywords{Formation, Animateur, Préparation, Séance, Gymnique, Trampoline, GAF, GAM}
|
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||||
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%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
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@ -21,15 +23,16 @@
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%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
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\hypersetup{
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% PDF Informations definition
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||||
pdftitle = {Formation~\formationType~\discipline~:~Module~\moduleTitle},
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||||
%pdfauthor = {\writer},
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||||
pdfcreator = {\LaTeX\xspace with hyperref package}
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||||
%pdfproducer = {\writer},
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||||
pdftitle = {Formation \formationType\xspace \discipline\xspace: Module \moduleTitle},
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||||
pdfauthor = {\writer},
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||||
pdfcreator = {\writer\xspace with \LaTeX\xspace and FfG style v2.1},
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||||
pdfproducer = {\LaTeX},
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||||
pdfkeywords = {\keywords},
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||||
% PDF layout presentation définition
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breaklinks = true, % permet le retour à la ligne dans les liens trop longs
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% colorlinks = true, % colorise les liens
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||||
linkcolor = blue, % couleur des liens internes
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||||
colorlinks = true, % colorise les liens
|
||||
linkbordercolor = {1 1 1}, % Couleur de la bordure des liens (blanc)
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||||
linkcolor = black, % couleur des liens internes
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||||
urlcolor = blue, % couleur des hyperliens
|
||||
citecolor = blue, % couleur des liens de citations
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}
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@ -42,10 +45,17 @@
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% CHAPTER %
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\chapter{Introduction}
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\begin{itemize}
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\item entraineur = masculin et féminin
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\item ... (à venir)
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\end{itemize}
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Dans ce syllabus nous aboderons plusieurs concepts différents mais néanmoins liés.
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Nous tâcherons tout d'abord de définir les éléments nécessaire (mais non suffisant) qui caractérisent un bon entraîneur.
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Nous aborderons ensuite l'élèves avec les différents stades de développement intellectuel mais aussi physique.
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Nous terminerons en introduisante des notions essentiel de pédagogie permettant de relier efficacement les élèves aux entraîneurs.\bigskip
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Viendront ensuite un chapitre sur la gestion d'entraînement ainsi qu'un autre sur la didactique des mouvements de base commun à toutes les disciplines.
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Nous terminerons par un chapitre de présentation du petit matériel permettant une plus grande polyvalence et flexibilité pour la création d'ateliers.\bigskip
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||||
Dans ce syllabus, nous parlerons d'\textit{entraîneur}, regroupant sous ce terme aussi bien les femmes que les hommes.
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% Lors de ce module sur la souplesse, la différence entre étirements et assouplissements vous sera présentée.\bigskip
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@ -69,9 +79,9 @@ C'est à la fois ce qu'il est et ce qui est attendu de lui par son club, par les
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La perception différera suivant l'élève et l'image dépendra de l'association et/ou de la communication entre l'entraîneur et le gymnaste.
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A ce titre, l'entraîneur doit être le plus irréprochable possible et essayer de projeter le meilleur de lui-même en présence de ses élèves afin d'obtenir les meilleures performances des jeunes.\bigskip
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L'image créée par l'entraîneur dépendra beaucoup de sa personnalité, son sens de l'humour, la manière de s'habiller, des normes morales, sa capacité à communiquer, son leadership, \ldots~
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||||
L'image créée par l'entraîneur dépendra beaucoup de sa personnalité, son sens de l'humour, sa manière de s'habiller, des normes morales, sa capacité à communiquer, son leadership, \ldots~
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||||
Ses habitudes personnelles sont également importantes : difficile d'insister pour que les élèves ne fument pas, ne boivent pas ou n'utilisent pas un langage grossier si l'entraîneur donne cours une cigarette à la main, de l'alcool dans l'haleine ou des jurons en essayant d'exprimer un point particulier à un élève.
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||||
Un entraîneur doit s'attendre à un comportement similaire au sien de la part des élève.\bigskip
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||||
Un entraîneur doit s'attendre à un comportement similaire au sien de la part des élèves.\bigskip
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\textbf{L'entraîneur doit donc donner une image de lui qui est la plus proche possible de ce qu'il attends ou exige de ses gymnastes.}
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@ -80,29 +90,29 @@ Un entraîneur doit s'attendre à un comportement similaire au sien de la part d
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\vspace{-0.3cm}
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Notre corps et nos gestes communicationnels trahissent notre rapport aux publics.
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Nous avons tous des tics de langage ou corporels.
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Ces attitudes, qui peuvent parfois être flagrantes dans certains cas, en disent long sur nous.
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||||
Ces attitudes, qui peuvent parfois être flagrantes, en disent long sur nous.
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% Par exemple, rester derrière son bureau toute la séance est catastrophique.
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% Ce bureau fonctionne comme un bouclier entre votre espace et celui des élèves.
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% Il s'agit donc de vous dire: cette salle est la mienne et je vais l'investir.
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% Sans courir, sans frémir, il est primordial de se déplacer dans toute la salle avec un pas lent et sûr, un pas décidé, un corps actif.
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Etre conscient de son attitude est fondamental. A vous de vous questionner :
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Etre conscient de son attitude est fondamental. Chaque entraîneur doit se questionner :
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\begin{itemize}
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\item suis-je trop mou ?
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\item suis-je trop nonchalant ?
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\item suis-je trop statique ?
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\item suis-je trop actif ?
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\item comment les élèves me perçoivent-ils ?
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\item ce cours est-il le mien ou le leur ?
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\item suis-je la personne qui a l'autorité de manière effective ?
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\item \ldots
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\end{itemize}
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\subsection{Comportement}
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\vspace{-0.3cm}
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Plus que l'attitude, nous parlons ici de comportements délibérés, donnant à la fois une mauvaise image de l'entraîneur mais induisant aussi une ambiance délétère.
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Il est impératif que l'entraîneur s'impose une attitude irréprochable et décente pendant l'entraînement.
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Il est inconcevable de voir des entraîneurs assis à côté d'un agrès, s'absenter hors de la salle pour une pause cigarette (rappelons qu'il est interdit de fumer en salle de sport) ou qui préfère donner leur attention à un écran plutôt qu'à ses gymnastes. Le bâillement est aussi à proscrire, tout comme le retard, la vulgarité, \ldots\bigskip
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||||
Il est impératif que l'entraîneur s'impose une attitude irréprochable pendant l'entraînement.
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||||
Il est inconcevable de voir des entraîneurs assis à côté d'un agrès, s'absenter hors de la salle ou qui préfèrent donner leur attention à un écran plutôt qu'à leurs gymnastes. La vulgarité est aussi à proscrire, tout comme le retard, le bâillement, \ldots\bigskip
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Toléreriez-vous qu'un(e) de vos gymnastes soit en jean pendant votre cours ?
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Ou qu'il/elle soit sur ton téléphone ?
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Toléreriez-vous qu'un(e) de vos gymnastes soit en jeans pendant votre cours ?
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||||
Ou qu'il/elle soit sur son téléphone ?
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Qu'il/elle soit vulgaire ?
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Qu'il/elle soit affalé(e) sur un tapis dès que l'occasion se présente ?
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Non ?
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@ -110,7 +120,7 @@ Alors pourquoi le feriez-vous ?\bigskip
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Par \underline{respect} pour le pratiquant et dans un esprit d'\underline{éthique}, on ne s'assoit pas devant une personne à qui nous demandons un effort physique.
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La tenue vestimentaire est importante également : il n'est pas concevable d'imposer une tenue appropriée à ses élèves sans en avoir une nous même.
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||||
Il ne faut pas croire que nous ne sommes pas jugés sur notre apparence et que la manière dont nous nous présentons en monde n'a pas d'importance quand nous avons suffisement de connaissances.\bigskip
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Il ne faut pas croire que nous ne sommes pas jugés sur notre apparence et que la manière dont nous nous présentons au monde n'a pas d'importance si nous avons suffisemment de connaissances ou d'expérience.\bigskip
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||||
En tant qu'entraîneur vous devez être la meilleure version de vous-même et pouvoir être notre meilleur exemple.
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@ -118,6 +128,9 @@ En tant qu'entraîneur vous devez être la meilleure version de vous-même et po
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\vspace{-0.3cm}
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Il est absolument faux et absurde de penser que les gymnastes doivent craindre leur entraîneur et que ce dernier doit être méchant.
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Il est important de distingué \textit{autorité} (même sévère) et \textit{faire peur}.
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||||
Il est recommandé d'utilisé la discipline positive et de responsabiliser les élèves.
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||||
Les enfants ne deviennent pas responsable au contact d'entraîneur faisant preuve d'un excès d'autorité et de contrôle ni, à l'inverse avec des entraîneurs laxistes.
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||||
Il acquièrent progressivement le sens des responsabilités lorque leurs apprentissages se déroulent dans le cadres où fermeté et bienveillance garantissent dignité et respect mutuel.
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\subsubsection{Marquer les temps}
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||||
Il est important, surtout chez les enfants, de bien marquer les trois temps principaux : début d'un exercice, fin d'un exercice et explications de l'exercice. Pour cela, l'entraîneur veillera à modifier son ton, la puissance de sa voix et à être strict sur le respect de ces temps.
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||||
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@ -126,21 +139,16 @@ Il est important, surtout chez les enfants, de bien marquer les trois temps prin
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\vspace{-0.3cm}
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||||
Le respect est une notion primordiale.
|
||||
Comme la sécurité, le respect est l'affaire de tous, à chaque seconde.
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||||
L'entraîneur à plusieurs "devoirs" envers cette notion :
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L'entraîneur doit l'appliquer et veiller à son application, en tout temps envers
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||||
\begin{itemize}
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||||
\item il doit l'appliquer, en tout temps envers
|
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\item lui-même,
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\item les autres :
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\begin{itemize}
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\item les élèves,
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\item les parents,
|
||||
\item le matériel,
|
||||
\item les parents et
|
||||
\item les autres entraîneurs
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item il doit, en tout temps, veiller à son application par les autres envers
|
||||
\begin{itemize}
|
||||
\item les élèves,
|
||||
\item le matériel,
|
||||
\item les entraîneurs (dont lui-même).
|
||||
\end{itemize}
|
||||
\item le matériel.
|
||||
\end{itemize}
|
||||
|
||||
\subsubsection*{Elèves}
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||||
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@ -151,8 +159,8 @@ Idem pour les interactions non verbales : pousser, frapper, menacer, \ldots ~son
|
|||
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||||
\subsubsection*{Parents}
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||||
Les parents confient leur enfant à un ou plusieurs entraîneur(s) au travers d'un club.
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||||
Ils leur font confiance pour prendre soin de leurs enfants et qu'ils participent à leur éducation.
|
||||
L'entraîneur doit être digne de cette confiance. (et le respect là dedans ?)
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||||
Ils leur font confiance pour prendre soin de leurs enfants et participent à leur éducation.
|
||||
L'entraîneur doit être digne de cette confiance. \textit{(et le respect là dedans ?)}
|
||||
|
||||
\subsubsection*{Matériel}
|
||||
Le matériel de gymnastique coûte cher.
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@ -163,9 +171,9 @@ Ici encore, l'entraîneur sera le meilleur exemple et veillera à lui-même resp
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|||
\subsubsection*{Entraîneurs}
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||||
L'entraîneur doit s'assurer du respect de ses élèves envers lui-même mais aussi envers tous les autres entraîneurs. Pour cela, il veillera à ne pas interromptre un autre entraineur, fera attention à la manière dont il s'adresse à lui/elle (langage, humour, sarcasme, \ldots) et ne sappera pas l'autorité ou la crédibilité des autres. Il veillera aussi à ne pas critiquer d'autres entraîneurs devant ses gymnastes ou leurs parents.
|
||||
|
||||
\section{Humilité}
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||||
\subsection{Humilité}
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||||
L'entraîneur ne doit pas permettre à sa fierté, son orgueil ou son ego d'interférer ou d'entraver ses cours.
|
||||
Trop d'entraîneurs n'admettent qu'ils se sont trompés que ce soit vis à vis de leurs collègues ou vis à vis de leur gymnastes.
|
||||
Trop d'entraîneurs n'admettent pas qu'ils se sont trompés que ce soit vis à vis de leurs collègues ou vis à vis de leur gymnastes.
|
||||
Souvent, un entraîneur croira qu'une certaine technique est correcte/meilleure pour découvrir plus tard qu'il a eu tort.\bigskip
|
||||
|
||||
Parfois, l'entraîneur n'aura pas vu un exercice et tentera de simuler une explication/correction pour couvrir sa négligence.
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||||
|
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@ -179,6 +187,110 @@ L'élève comprendra bien souvent cette situation beaucoup mieux que l'entraîne
|
|||
Un entraineur ne peut jamais s'autoriser à être dépasser par le niveau de ses pratiquants.
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||||
Si cela devait arriver, il se doit d'avoir l'honnêteté de le constater et de transmettre ces pratiquants à un entraîneur plus compétent.
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||||
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||||
\section{En pratique}
|
||||
Les notions présentées ici, bien que pouvant couler de source pour la plupart, sont nombreuses et pas toujours facile à mettre pratiquer.
|
||||
Et nous avons limiter ces notions, le but n'étant pas de remplacer un cours universitaire de pédagogie.
|
||||
Voici donc les notions principales regroupées sous forme de tableau pour vous permettre à la fois une vision globale mais également pour vous permettre une auto-évaluation facile.
|
||||
|
||||
\newpage
|
||||
|
||||
\begin{table}[h!]\footnotesize
|
||||
\begin{center}
|
||||
\newcolumntype{C}[1]{>{\centering\arraybackslash}m{#1}}
|
||||
\newcolumntype{L}[1]{>{\raggedright\arraybackslash}m{#1}}
|
||||
\begin{tabular}{C{1.8cm} | C{1.8cm} | L{3cm} | L{8cm}}
|
||||
Aspects & Item & Description & Indicateurs\\
|
||||
\hline
|
||||
\multirow{30}{*}{Non verbal} &
|
||||
Maintien &
|
||||
Adopter une posture conforme à la situation et présenter une attitude d'intérêt ouvert et d'acceptation &
|
||||
\begin{itemize}[leftmargin=*]
|
||||
\item S'encrer dans le sol
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||||
\item Se placer à une hauteur adéquate (de préférence au niveau du regard des élèves)
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||||
\item S'approcher à la juste distance physique
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||||
\item Prendre soin de son placement dans l'espace
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||||
\item Adopter une ouverture corporelle (bras non croisés, \ldots)
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\end{itemize}\\
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||||
\cline{2-4}
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||||
&
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Mimiques &
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||||
Adopter une expressivité faciale en adéquation avec le contenu et/ou la situation. &
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||||
Adapte ses mimiques au contexte et avoir une attitude d'attention bienveillante
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\begin{itemize}[leftmargin=*]
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||||
\item Faciès accueillant
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||||
\item Regard bienveillant
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||||
\item Opiner de la tête lors de discussion
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||||
\item Adopter une attitude de non jugement
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||||
\end{itemize}\\
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||||
\cline{2-4}
|
||||
&
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||||
Gestes &
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||||
Utiliser des mouvements corporels appropriés &
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||||
Adapter ses mouvements à la consigne et au gymnaste
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\begin{itemize}[leftmargin=*]
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||||
\item Utiliser un toucher respectueux
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||||
\item Avoir des gestes fluides et précis
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||||
\item Ponctuer son discours de gestes ou démonstrations
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||||
\item Eviter les gestes parasites (jouer avec ses cheveux, son bic, son téléphone, \ldots)
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||||
\end{itemize}\\
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||||
\cline{2-4}
|
||||
&
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||||
Habillement &
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||||
Adapter sa tenue (vêtements, bijoux, \ldots), son odeur, \ldots~ à la situation &
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||||
\begin{itemize}[leftmargin=*]
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||||
\item Respect du règlement d'ordre intérieur du club, de la salle, \ldots
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||||
\item Pas de bijou, montre, \ldots
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||||
\item Appliquer les notions d'hygiène corporelle et les notions de bienséance :
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\begin{itemize}
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\item se laver les mains après les toilettes, éternuement, \ldots
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\item soigner son odeur corporelle
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\item port d'une tenu vestimantaire adaptée
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\end{itemize}
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||||
\end{itemize}\\
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||||
\hline
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\multirow{12}{*}{\parbox{1.3cm}{Rythme relationnel}} &
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||||
Tempo d'action &
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||||
Réguler sa vitesse &
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\begin{itemize}[leftmargin=*]
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||||
\item Adapter ses moments de prises de parole au contexte et aux interlocuteurs
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||||
\item Enoncer des phrases de longueur appropriée
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||||
\item Laisser le temps de la transition (rituel d'accueil, de départ, \ldots)
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||||
\end{itemize}\\
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||||
\cline{2-4}
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||||
&
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Silence&
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||||
Gérer adéquatement les silences et respirer calmement. &
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\begin{itemize}[leftmargin=*]
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||||
\item Favoriser une attitude d'\textbf{ICI} et \textbf{MAINTENANT} (aucun distracteur : GSM, MP3, \ldots)
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||||
\item Utiliser le silence de manière adaptée à la situation (e.g. : après une question, pendant une tâche pour permettre l'expression des autres, \ldots) et éviter les silence anxiogène.
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||||
\item Avoir une respiration calme et posée. Eviter l'apnée (e.g. : en écoutant l'autre, lors de silence, \dots)
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\end{itemize}\\
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||||
\hline
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||||
\multirow[c]{10}{*}{\parbox{1.8cm}{Dynamique psycho-relationnelle}} &
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||||
Intra-personnel &
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||||
Se connaître soi-même et prendre conscience de ce qui se déroule en soi. &
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||||
\begin{itemize}[leftmargin=*]
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||||
\item Identifier et respecter ses limites
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||||
\item Identifier ses forces
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||||
\item S'auto-critiquer, se remettre en question
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||||
\item Se décentrer de soi (cd son vécu, de sa subjectivité)
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\end{itemize}\\
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||||
\cline{2-4}
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||||
&
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Inter-personnel &
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||||
Se connaître soi-même et prendre conscience de ce qui se déroule en soi. &
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\begin{itemize}[leftmargin=*]
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||||
\item Identifier les enjeu relationnel entre membre d'un groupe
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||||
\item Repérer les mécanisme de défense, croyance, angoisse, indisponibilité, \ldots
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||||
\item Repérer les canaux privilégié de l'élève (canaux de l'action, de la pensée, de l'émotion, \ldots)
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||||
\end{itemize}\\
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||||
\end{tabular}
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||||
\end{center}
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\end{table}
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\newpage
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\section{Conclusions}
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Avant de poser un cadre qui devra être respecté par ses élèves, un entraîneur doit le respecter lui-même : exiger de ses gymnastes ce que l'on ne respecte pas soi-même est un pas dans la mauvaise direction dès le départ.
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Gardons à l'esprit qu'un entraîneur est dépositaire de la confiance des parents qui lui confient leurs enfants et que, plus qu'un entraîneur, il est également un éducateur !\bigskip
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@ -192,6 +304,7 @@ Les rapports mutuels et le climat général peuvent être améliorés en agissan
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\item \ldots\bigskip
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\end{itemize}
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\begin{knowledgebox}
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En résumé, un bon entraîneur :
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\begin{itemize}
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\item prépare ses séances
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@ -204,10 +317,12 @@ En résumé, un bon entraîneur :
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|||
\item est posé, calme, poli et précis dans sa communication
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\item est attentif à ses gymnastes et ne se laisse pas distraire pas son téléphone
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\item est dynamique et pro-actif
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\item est conscient de ses limites et humble
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\item \ldots\bigskip
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\end{itemize}
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\textbf{Plus qu'un technicien, un entraîneur est avant tout un \underline{éducateur}.}
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\end{knowledgebox}
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@ -1059,11 +1174,11 @@ Avantages des parcours
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\section{Commun GAF-GAM}
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\section{GAF}
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\section{Spécifique GAF}
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\section{GAM}
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\section{Spécifique GAM}
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\section{TRA}
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\section{Spécifique TRA}
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